Vinculación Cognitiva para docentes

A continuación, se presenta un resumen de las ideas clave de las “Vinculaciones Cognitivas” del Dr. Horacio Mendez, pensando específicamente en nuestra práctica en el aula, tal como se desprende de los fragmentos proporcionados.
El Dr. Horacio Mendez, con más de 27 años de experiencia en la enseñanza y una reciente inmersión en las neurociencias aplicadas a la educación, comparte en este texto una perspectiva sobre el aprendizaje que busca tender puentes entre la biología del cerebro y las prácticas del aula. Su objetivo es empatizar con el docente preocupado por el conocimiento y su relación con la educación.
La idea central que propone el Dr. Mendez es una reconceptualización fundamental de qué es y cómo funciona el conocimiento. Se cuestiona la visión tradicional que lo considera una mera transmisión de datos abstractos o una construcción de “frágiles torres conceptuales”. En cambio, el conocimiento es visto como una capacidad biológica innata y un impulso fundamental de la vida que nos permite dar respuestas. No es algo que simplemente “entra”, sino que emerge. No se transmite, sino que se representa. Es una red viva que se ordena, se refuerza y se depura. Se teje en redes de percepciones, emociones, imágenes mentales, experiencias y reflexiones.
Desde esta perspectiva, el rol docente también cambia radicalmente. Ya no somos simplemente “transmisores” de contenido o “constructores jefe” de torres de saber. Nuestra labor debe ser mucho más orgánica, conectada con la naturaleza profunda del aprendizaje. Nos convertimos en facilitadores de “vinculaciones”, ayudando a los alumnos a identificar y fortalecer las conexiones entre ideas aparentemente dispares, a descubrir el patrón subyacente que une conceptos diversos. Se trata de crear condiciones para que el conocimiento emerja desde lo que los estudiantes ya son.
En resumen, la propuesta invita a los docentes a trascender la mera transmisión de contenidos para enfocarse en facilitar la emergencia y estructuración del conocimiento como una red viva y significativa en la mente de los estudiantes. Esto implica diseñar experiencias de aprendizaje ricas en percepciones, emociones y contextos, utilizar herramientas como la narración y la metáfora, fomentar la curiosidad y la empatía, enseñar a los alumnos a ser conscientes de su propio proceso de pensamiento (metacognición), y planificar de manera flexible, abierta a lo inesperado que surge en el aula. Se trata de ayudar a los estudiantes a construir sus propias representaciones del mundo y a encontrar sentido en lo que aprenden, reconociendo que el verdadero aprendizaje ocurre cuando algo “hace clic” en su propia red cognitiva

© 2025 Neurociencias de la educación – 244 páginas

Vista de las primeras páginas

• Para lograr esto, se proponen varios enfoques pedagógicos clave:
  Valorar la capa no racional del conocimiento: Existe una capa de conocimiento anterior al símbolo, la palabra o la razón. Esta capa se basa en percepciones y características y es la base de todos los conocimientos. Promover experiencias que aporten mayor cantidad de percepciones, emociones, análisis semánticos, relacionales y simulaciones espaciotemporales es fundamental.
  Enseñar contando historias: Gran parte de nuestra tarea, cuando realmente conectamos con los alumnos, es “contar historias”. No se trata solo de narrar cuentos, sino de convertir el contenido curricular en un viaje épico. Se invita a los estudiantes a involucrarse empáticamente con el “héroe” de la historia (una molécula, un concepto abstracto, un personaje histórico) y a vivenciar su aventura a través de la narración e imaginación. Esto facilita la comprensión, la retención y toca la necesidad humana de encontrar sentido.
  La clase como escenificación: Entender la clase como una “puesta en escena”. No basta con el “guion” (los contenidos). Importan todos los detalles: la presencia visual, la voz, la modulación, la emotividad. Se trata de crear una experiencia inmersiva, significativa y memorable.
  Enriquecer el universo perceptivo y experiencial: Dado que el aprendizaje se teje a partir de múltiples características sensoriales y contextuales, debemos enriquecer la base cognitiva previa de los alumnos creando escenificaciones que les permitan acumular “características fundantes” a través de los sentidos y la conexión emocional. Las palabras cobran poder cuando son nombres para esas ricas redes de experiencia.
  Conocimiento como red y poda: El conocimiento se organiza en redes. Aprender es aprender a tejer. La estructuración cognitiva implica conectar, dar forma y, a veces, soltar con inteligencia las ideas que ya no sirven (“poda”). Se reflexiona sobre si ciertas prácticas escolares no provocan una “poda” de la creatividad y la curiosidad genuina.
  Motivación intrínseca: La motivación más potente proviene de la curiosidad, la novedad, el sentido, el desafío alcanzable y el sentimiento de pertenencia. Recompensar el proceso y la exploración es más motivador que solo calificar el resultado. Motivar es “encender”.
  Consolidación de la memoria: La memoria consolida experiencias con sentido, no solo datos. Este proceso ocurre especialmente durante el reposo y la “desconexión” consciente. Las clases largas y pasivas dificultan la consolidación. Incorporar microdescansos o cambios de actividad planificados puede ser beneficioso. Consolidar es reposar con sentido, revivir con vínculo.
  El papel de las palabras: Las palabras son etiquetas. Adquirir una palabra requiere asociarla con características perceptivas y una red de experiencias. Presentar solo la palabra y su definición es lento, dificultoso e impreciso. El significado se co-construye en un “baile dinámico” entre la nueva información y la red cognitiva del alumno. La repetición simple disminuye la actividad de procesamiento profundo. La variedad y la novedad son importantes. El significado de una palabra depende fundamentalmente de su contexto. Enseñar lenguaje es invitar a los alumnos a ser exploradores del significado. Las palabras no solo nombran, activan.
  La importancia de la metacognición: Enseñar a pensar sobre cómo pensamos. Ayudar a los alumnos a observar su propio razonamiento, identificar supuestos, sesgos y estrategias. Herramientas como un diario de pensamiento pueden ayudar a reflexionar sobre el proceso de toma de decisiones y razonamiento. No basta con enseñar a pensar, hay que enseñar a pensarse pensando.
  Representación mental: Cada alumno construye su propia representación de un concepto basada en su experiencia única. Estas representaciones pueden diferir de la del docente. Nuestra tarea es ayudarles a construir representaciones ricas, multisensoriales y significativas. Preguntar “¿Qué estás viendo tú cuando te digo esto?” es clave. Usar herramientas como dibujos o metáforas puede ayudar a externalizar y compartir estas representaciones. La verdadera comunicación ocurre cuando todos llegan a ver algo parecido.
  Comprensión semántica y lectura entre líneas: La comprensión profunda, especialmente en la lectura, implica más que entender lo explícito. Se trata de seguir la “trama” o la “historia” de un texto y comprender “lo que el texto no dice, pero implica”. Es buscar las pistas ocultas. Enseñar a “leer entre líneas” es fundamental en un mundo lleno de sobreentendidos.
  Ideas principales como punto de partida: Identificar las ideas principales es necesario para condensar información. Pero no debe ser el punto final; debe ser un punto de partida para reconstruir la historia, discutir, conectar o aplicar el conocimiento. Es identificar lo que da sentido y preguntarse para qué se busca y qué se hará con ello.
  El poder de la metáfora: Las metáforas son puentes que conectan ideas dispares y facilitan la construcción de representaciones mentales profundas. Permiten decir cosas complejas de forma sencilla y significativa.
  Fomentar la curiosidad: La curiosidad es un motor potentísimo del aprendizaje. Es una forma de “imaginación gnoseológica”. La escuela debe alimentarla, no silenciarla. Partir de preguntas curiosas, incluso si se desvían del plan, puede ser el inicio legítimo del aprendizaje real.
  Empatía y comprensión del punto de vista ajeno: La empatía es esencial, va más allá de “sentir con” y es también “pensar desde” la perspectiva del otro. Permite comprender motivos más allá de las conductas. Ejercitarla a través de la personificación o el role-playing puede ayudar a entender diferentes lógicas y narrativas.
  Planificación flexible: La planificación docente no debe ser una grilla rígida, sino un acto de imaginación. Es trazar una intención (“mapa del tesoro”) y preparar el impulso (“catapulta”), sabiendo que habrá desvíos. Dejar espacio para lo inesperado y las preguntas de los alumnos es crucial. Planificar es suponer y preguntar por las condiciones de posibilidad, no tener certezas absolutas.